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主题:教师在学困生转优中的问题研修

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郭宏运
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教师在学困生转优中的问题研修  发帖心情 Post By:2015/10/29 14:27:00

教师在学困生转优中的问题研修 在学生中,有一定数量的学生存在学习困难,而且随着社会的变迁和时代的发展,社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素导致的学习困难问题越来越多,并且呈现数量上升和成因复杂的趋势。 一、学习困难的界定 通过多年来学者对学习困难的界定和现状分析,我们认为判定学生是否为学习困难必须坚持这样几个标准: 第一,形成学习困难一定有一些主要原因,但这些原因不包括智力迟钝、视听受损、情绪障碍、环境文化或经济不利等因素; 第二,智力正常,但在整体学习或某门或几门课程学习上有困难; 第三,学业成就与潜在能力之间存在不一致性; 第四,学习困难学生无法从学校一般教学中获益,达到及格及以上学习水平或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助。 二、学习困难学生的诊断 只有正确区分出学习困难学生才能对他们实施专门的教育和训练,然而对学习困难学生的诊断是非常复杂的,教师不能仅凭学生的学习成绩差或学习态度习惯不良就断定学生学习困难,而要综合使用多种方法尽可能全面诊断。为了确保诊断的准确性,还要注意多次测查并随时修改不正确的诊断。 1.教师观察 教师在教学过程中有意识观察学生在感知、记忆、注意、言语、思维、情绪、态度、习惯、性格等方面的特征,在听、说、读、写、计算、运动等方面的表现,记录下来并结合学生学习结果进行分析,以此为依据判断学生是否存在学习困难或在什么方面存在学习困难。 2.标准化测验 由学校心理学者、临床心理学者或专业的心理测量者使用标准化的测验量表对学生的智力、成就或特殊能力等诸方面进行检测,看其是否有显著差异。必要时还可以对学生的人格进行检测。 3.医疗检查 由医生对学生进行身体检测,看其是否有大脑发育不良、机能不健全或损伤,视听等感官是否受损等。 三、学习困难学生的心理特征 1.注意力缺陷 注意品质包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移四个方面。学习困难学生往往注意稳定性差,注意时间短,不能集中注意,容易分心,抗干扰的能力差,学习中一些细微的异常声音都会分散他们的注意力。注意范围不当,过分注意不重要的细枝末节而忽略了重要信息,有的学生注意有明显的情绪性,容易转移,但有的学生常常只能专做一件事,不能根据新的要求来转移自己的注意。 2.记忆能力差 心理学者通过比较研究发现,学习困难学生的记忆广度、记忆速度、记忆精确度、记忆持久性、意义记忆等诸多方面都落后于学习优秀的学生,常表现为“记得快、忘得快”或“记得慢、忘得快”,往往会出现学前忘后、顾此失彼的现象,而且在记忆过程中记忆方法单一,多用机械记忆,不会运用记忆的策略对记忆材料进行组织编码。 3.意志品质缺失 意志品质主要表现为自觉性、自制力、果断性、坚韧性等方面。学习困难学生在意志方面主要表现为:一是缺乏自觉性,做事被动,依赖教师和家长的督促,在活动中遇到困难和障碍时,容易表现出急躁、动摇、退缩;二是缺乏自制性,不能控制、约束、协调自己的情感和行为,忍耐性较差;三是缺乏坚韧性,缺乏为实现目标而坚持到底的毅力,对待活动往往虎头蛇尾,遇到困难容易放弃。 4.元认知能力低下 元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。主要有两个因素组成,一是对有效解决问题的技巧、策略、资源的意识;二是运用制订行动计划目标、步骤,评估所做活动的有效性,检查自己努力的效果,对做得不好的部分进行补救或矫正等自我调节能力来保证活动的成功。 5.自我效能感偏低 学习困难学生对教师讲的问题总是听不懂,老师提问的问题总是不会,老师布置的作业总是不会做,考试总是不及格,渐渐地就会对自己的智力和能力产生怀疑,形成自己就是比别人蠢的认识,心态消极、自暴自弃、自惭自卑。 6.社会情感问题 学习困难学生往往在班级中的地位较低,可能常受到家长、教师的训斥或惩罚,受到同伴的轻视或挖苦,因此他们一般来说对现实态度冷漠,对教师和家长采取封闭、疏远、对立或不正确的防范心态,在课堂或课下,故意捣乱、搞恶作剧、搞小报复,甚至破坏。而且学习困难学生的情绪易变、易冲动,对挫折、焦虑的承受力低,情绪调节能力差,这一切都使得学习困难学生难于完成正常的智力活动。 四、学习困难的成因分析 学习困难形成的原因是多方面的,而且是因人而异的。一个学习困难学生身上往往有几种原因错综复杂地交织在一起,对学习困难的原因做全面的分析,有利于教师有针对性地根据不同学生情况选择干预学习困难的策略。 1.社会环境的不良影响 社会环境的影响主要表现在两个方面,一是物理环境,随着工业化的进程,污染问题日益严重,比如重金属、化学制剂这些长期暴露在外的慢性的毒物对儿童的智力有一定的影响,有专家研究证明了学习困难的高危险地区与铅毒性和空气污染有关;与儿童生活环境的贫穷,缺乏足够的信息刺激有关;尤其是学校周边环境对学生有着严重的影响。二是人文环境,近年来传统的价值观念的改变,社会功利思想和享乐之风的诱惑,社会不良群体的骚扰和低级庸俗意识形态的侵蚀,不良成人群体的影响,传播媒介的消极作用,都对儿童学习困难的形成起了促进作用。 2.学校教育的不当 儿童进入学校后,学校环境对其影响逐渐加强。我国教育界在教学观念、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价等方面的某些弊端,造成了相当一部分学习困难学生的存在。实际调查表明,大多数学习困难学生在班级中缺少温暖,他们总是处于被冷落和孤立的境地,与老师、同学的关系往往不好,这些都会挫伤学生的自尊心与求知欲,导致学习困难的发生。 3.家庭教育的不良 主要表现为:一是家庭结构缺陷。单亲家庭的孩子缺少家庭的温暖、完整的关爱,性格往往比较孤独、冷漠;或者是隔代抚养,祖孙之间存在着心理代沟。二是教育方式不当。专制型父母对孩子很严厉,常打骂孩子,望子成龙、盼女成凤心切,给孩子造成严重的精神负担,导致孩子视学习为畏途,对学习产生恐惧或焦虑,甚至反抗,致使学习成绩越来越差。放任型父母对孩子的行为与学习漠不关心,任其自由发展,或过分溺爱,对孩子的错误包庇袒护,孩子出现问题得不到及时的纠正。三是家庭学习环境较差。有的家庭夫妻感情破裂,经常吵架或冷漠敌对,给孩子带来情感上及学习上的不良影响,造成心理上的压力和恐惧,从而影响学习;有的家庭环境拥挤噪杂,或父母经常打麻将玩乐,孩子缺乏安静良好的学习环境,他们在校学习的内容在家不能及时复习消化,疑问得不到及时解答,虽然学习很刻苦,可是因缺少安静下来学习的时间而导致堆积下来的问题成为进一步学习的障碍。 4.学生自身原因 学生的智力水平、认知能力、学习动机、兴趣、情绪、意志行为活动和个性特征都影响着此童的学习成绩。研究表明,学习困难学生的神经心理功能发展有一定不平衡性,感觉统合失常、注意发展障碍、学习策略不良和学习动机水平都偏低,在注意力、组织能力、反应能力及社会适应能力上不如其他儿童,在学习方式上。欠缺学习策略和方法,元记忆监测与控制能力较差,意志薄弱,缺乏坚持性,容易被困难吓倒。也有的学习困难学生是因为身体素质较差,体弱多病,经常缺课,使得所学功课连续性间断,学习内容联系不起来,自然会导致学习困难。还有的学生智力、身体发育虽然正常,但心理发育迟缓,也影响了学习效果。

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