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冯艳萍
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5月22日教研记录  发帖心情 Post By:2018/5/22 16:29:00

 

高语组教研记录

会议时间:2018年5月22日

会议地点:会议室

参会人员:高语组全体语文老师

会议内容:

一、学习《语文新课程标准》

(一)关于写作教学。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手,以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。

(写作知识的教学力求精要有用)写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

(二)关于口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(三)赛教课后的收获与反思

关于口语交际

“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标,重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时,还注重语言能力的培养,注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。那么,在教学中我们如何根据大纲的要求,上好口语交际课呢?我认为不妨从以下几方面着手。
一、师生互动,创设情境
    “口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此,在口语交际课上,师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程,课堂不应该是教师或某个学生的独角戏,或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议,这才是真正的口语交际课。充分发挥学生的主动性,提高了学生学习兴趣。让他们在主动的环境中,就能不知不觉的提高了口语表达能力,很好的达到了预期的教学效果。 
 二、联系生活,让学生在实践中主动说
     在教学中,教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际,让学生想怎么说,就怎么说;要怎么说,就怎么说,不拘泥于任何形式,鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。而教师在明确所在传授的基本目标后,要结合学生生活实际教学。通过引导,打开学生思维。
三、 口语交际课要形式多样,力求丰富多彩。
    口语交际课要采取多种形式,缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料,这样在上课时才有足够的材料另外教师也要做好充足的准备。总之,气氛轻松愉快,学生不把口语交际课当作任务,学得轻松,效果当然就好了。

关于习作
    对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。小学作文教学应注重以下几点:

  一、练写,积累素材

语文教师在平时,要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛,学会观察事物,提高观察能力,养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心,出口成章。

  二、多表达、勤交流。

  在习作指导时不但要重视师生之间的交流,更要重视学生之间的交流,并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权,以培养他们作文的创新精神和求异思维能力。

  三、多修改、重指导。

  重视对修改习作的指导,让孩子利用自改、互改等形式养成修改习作的良好习惯。

  四、多鼓励、重评价。

  老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此,老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改,并通过作文批语使学生得到知识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡。

  总之,作为语文老师,只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的良好习惯,并在作文的指导和讲评上下一番功夫,就能让学生有话想说,有话敢说,有话会说。只要语文老师脚踏实地,抓住新课程改革这个良好契机,不断实践、探索、反思,根据新课程作文教学的理念和目标,改进作文教学的方法和策略,努力突破作文教学这个“难区”,总有一天能够帮助学生攻克作文这个堡垒,让学生不再惧怕作文,爱上作文,并写出好的作文。

    


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