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主题:语文组教学小故事投票!

帅哥哟,离线,有人找我吗?
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语文组教学小故事投票!  发帖心情 Post By:2008/1/15 8:53:00

请严格按照教导处要求投票!

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1、 教学故事

《十五从军征》是六年级上册第七单元“战争”中的一篇课文,是一首乐府诗,教学中要引导学生在熟读成诵的基础上,揣摩理解从征65年后返回故里的八十老翁,看到眼前家破人亡的景象,内心深深地绝望与悲愤,体会封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

在进行课堂教学的时候,我以朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究,对诗的内容以及表达的情感作易浅的赏析,从而提高学生对古诗词的感悟能力。

下面撷取在课堂上闪烁着教与学智慧的火花的几个教学片段:

片段一

师:你怎样看待战争?

生:我认为战争是一种愚蠢的行为,因为战争双方都会在战争中付出惨重的代价。

生:我认为战争会掠夺人们的生命、践踏人们尊严。

生:我是这样看待战争的,虽然战争的影响大多是负面的,但为了国家的主权和利益,以战争的方式来抗击侵略,捍卫尊严,这种战争是正义的。

(同学们报以掌声)

点评:通过学生的思考与交流,对于战争这种行为能从多角度去认识,并进行准确地表达。课堂上学生相互交流,取长补短,增加了课堂的信息量。加深了学生对战争的认识。

片段二

师:你读过哪些描写战争的诗词?

生:黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。

黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。

楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。

壮士饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。

点评:此起彼伏吟诵的关于战争的古诗词名句将课堂渲染得“语文气”十足,同时也将学生的情感基调定位于战争。

片段三

师:怎样理解“十五从军征,八十始得归。”

生:“征”概括了主人公65年戒马生涯,“始”准确地传达了主人公65年昼思夜想、愁肠寸断、盼得不归,年朽力衰方得以回归家园的亦喜亦悲。

生:诗人没有写主人公65年征战所历经的风霜雨雪,给我们读者留下了想象的空间,我想他受过的磨难与思乡之情比起来,思乡之苦更加煎熬他的内心,这也为后文作了铺垫,这是诗人炼字炼句精妙之处。

生:我认为在朗诵时应重读“从”和“始”,突出老人服役时间的漫长,应读出悲愤之情。(学生将自己对于诗歌的理解通过朗诵表达出来)

点评:在教学中提高学生对于古诗文赏析能力,多角度地感知主人公不平凡的经历和当时的心境,创造足以笼罩全诗的悲凉氛围,在教学中我鼓励学生用诵读来诠释自己对诗文的理解,到位的,带着悲泣之声的朗诵将是诗歌所表达的悲凉气氛渲染得淋漓尽致,大家无不动容。

片段四

师:“遥看是君家,松柏冢累累”,望着曾是家园的墓地,老人想到了什么?

生:他可能想到自己在服役中受到的种种折磨。

生:他可能回想起十五岁出征前家中亲人其乐融融的情景。

生:他可能想起从军时对于家乡以及亲人苦苦地思念。

生:望着曾是家园的墓地,他此时不禁悲从中来。

师;在这动荡的年月,亲爱的家人竟无一幸存吗?老人满怀希望,满腹衷情,六十五年积压在心底的感情,向谁倾诉,向谁表达?同学们,这一联诗,应带着怎样的感情去朗诵?

学生练读并在集体中汇报朗诵。

师:拖着沉重的步伐走进曾经温馨的家园,摆在老人面前的现实是怎样的?

生:朗诵诗歌相关语句。

生:作者没有具体描写屋中的景象和庭院荒芜杂乱,只抓住野兔、野鸡、井边庭中随意生长的葵菜和谷物,为我们书写了人去屋空,人亡园荒的凄凉景象。

生:这样写可以从侧面烘托出无限的凄凉之情。

生:我认为在朗读这几句时语调应低沉缓慢,突出“悲”。

生:我想给大家朗诵这六句诗。

师:一个风尘仆仆退役回家的老人,站在曾经炊火融融,庭院整洁的“家”的面前,孑然一身,形影相吊,盼了65年,可又无一人相迎的家,竟比想象中还不堪十倍、百倍,老人的心情是怎样的,应怎样去朗读这几句诗?

学生练读并在集体中汇报朗诵。

点评:在教学中给学生充分的话语权,对于他们的思考给予肯定,鼓励学生从诗歌内容,表达的情感以及写作方法等方面进行赏析品评,并适时点拨学生在朗读中注意情感的渲染,这样的教学学生非常投入,语文素养在悄然提升。

片段五

师:当老人恍然走出柴门,或许还抱着希望,他向东看去,看到了什么?

生:他可能在恍惚中看见自己至爱的亲人,听到他们的叹息之声。

生:他也许不愿相信这就是残酷的现实,想着盼着家人会出现在他的面前。

生:他看到村庄里坟墓随处可见,听到人们的哀哭之声。

生:他看到一些十五、六岁的少年被官府应征从军,就像自己当年一样。

生:他看到人们失去了自己的亲人和家园,离乡逃难痛苦的身影。

师:《十五从军征》仅仅是八十老翁一人的不幸吗?

生:不,八十老翁是饱经战争之苦的劳动人民的缩影。

师:是啊,诗歌描绘了一幅真实动人的具有社会意义主题的画面,典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。尤其是作品中主人公和他的家相互映衬的叙写,将作品的主题与艺术水平都推向了一个新的高度,体现了乐府诗借景抒情的艺术特色。

点评:补白练习使学生对于诗歌的理解更加深刻,进一步体会封建兵役制度给劳动人民造成的苦难,同情之情油然而生。作品仅仅是十八老翁一人的不幸吗?这个问题加深了学生对汉代社会现实的领悟,老翁是整个倍受兵役之苦的劳动人民的缩影,学生的理解进入了一个新的高度。

2《父亲和鸟》教学小故事

《父亲和鸟》是我们这一册书中第七单元的一篇课文,这一单元以环保为主题,树立孩子们热爱自然、热爱小动物的意识。而这篇课文说实话孩子理解起来有一定的难度。课前我还有点犯难,想:怎样从父亲的言行引到爱鸟,又怎样从父亲引到孩子呢?

读过课题,询问了课前预习的情况后,我突发奇想,是否可以从重点段入手,分析人物的言行和心理活动?试试!我说,从课题看,父亲和鸟会有怎样的故事呢?从父亲的言语中,你看到了什么?

1、墨晨:我看到父亲很了解鸟。

(好,一语点到关键,乘胜追击。)

师:你从课文的哪些地方可以看出来父亲了解鸟?

1、 墨晨:第三自然段,父亲只在树林中“望了又望”,“闻了又闻”,我还没有看见一只鸟的时候,他就说;“林子里有不少鸟。”

(好,找得准,再挖掘。)

师:你的观察能力也很强呀,说得对,还有补充吗?

2、 毛佳琪:第五自然段,父亲在林子里行走,不见一只鸟就可以闻到鸟味,而我却只能闻到草木气味。还有,在第九自然段,父亲竟然知道鸟就要唱歌了,而且在他说完话的同时,小鸟就唱起来了,很神奇。

师:棒,你的理解力也很强嘛,谁还想也表现一下自己的分析能力?

3、 马宇涵:还有呢,在第十三自然段,父亲知道这时是小鸟最快活的时候,还有,他知道什么时候猎人会来打鸟,对小鸟最危险。这都可以看出来父亲了解鸟。老师,我还想说父亲很爱鸟,因为只有喜爱鸟,才会这么了解鸟。

(真好,他在回答这个问题的时候,又将下一个问题引了出来。)

师:我很赞成马宇涵同学的看法,而且,他会变向思维,这样会使自己的思路扩大,更易于理解文章。谁还想尝试着在文章中找找父亲爱鸟的句子?一段沉默之后……

4、 李轩哲:老师,课文第一句话:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。老师你还说过:在课文开头或结尾,有时候会出现中心句,这个就是吧?

师:你真聪明,将我们以前讲的知识都用上了。嗯,会思考。那么,课文写父亲和鸟,与“我”有什么联系?

5、 项思雨:课文最后一句话:“我真高兴,父亲不是猎人。” 说明孩子也是喜欢鸟的,他知道,要是这么懂得鸟的人是猎人,小鸟就死光了。(同学们一阵大笑)所以我想,这个作者“我”也是爱鸟的人。

好,孩子们在自我牵引中,将文章的重点难点解决了,还有什么不相信孩子的能力呢?

3、如何让一堂语文课更有效

《师恩难忘》的作者是刘绍棠。课文讲刘绍棠的第一个启老师,对他从事文学创作的影响。这是一篇深情而朴实的文章。课文通过对老师“故事法”教学的回忆,抒发了对老师的尊敬与感激之情。

上这一课时,我在学生初读课文后,启发质疑:“你们有什么问题,需要大家帮助?一位学生提出:这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事,为什么不用《我的老师》作课题,而要用《师恩难忘》作课题?”他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生提出了好多问题,我抓主机会引导学生仔细读课文,组织讨论。

生:课文第二段写了老师上课的情景,老师把一首诗编成一个小故事讲给学生听,作者当时听得入了迷,至今都难以忘记,所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。

生:课文第三段讲了作者在四十年后遇到了老师,作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地老师行礼,这也说明作者非常感谢老师对自己的教育,所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。

生:作者在老师那里学习了四年,听了很多故事,这些故事让小作者从小就对文学产生了兴趣,这位作者最后成为一名著名的作家打下了基础,作者是不能忘记。

在后面的教学中,学生也由浅入深地发表了自己的见解,在讨论中加深了对课文的理解,似乎领悟了文章的内涵。在接下来的作业中,我发现大部分学生对师恩了解的不透,我在想,这节课落在学生思想、情感认识上的收获究竟有多少?

我又对这篇课文做了以下的思考。

文眼,我定的是——“师恩难忘”,也是题目。《师恩难忘》中,难忘的是啥?我们的课,能否让孩子们真正感觉到老师的“师恩难忘”?课讲下来,总体感觉是蜻蜓点水,没有深入进去。也就是说,没有把文字拆开,把难忘的师恩之感“破译”出来。不然,那些经典的词句,虽读千遍万遍,不知其味,便没了“师恩”。

如何让刚升入四年级的学生找到具体的“形象”来理解“师恩”?我看,关键是要找到文字中的具体抓手。我读到了文中“感念”一词。这个词就有一种,一触肌肤,就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个“感念”,是全部的感激、感恩,是一辈子的纪念、怀念、感念。如果照这个思路,引导学生结合课文内容思考作者“感念”的究竟是什么,最后结合作者抒发的“十年树木,百年树人”,“插柳之恩,我终生难忘”——“师恩”可知、可感,从而具体化了。

老师很会讲故事,除了课本里据诗的内容改编的故事,老师还可能讲诗的作者如李白、杜甫等人的故事,以及“诗”以外的更多课文的故事。这不就是文中所形容的——“春雨点点”吗?跟着老师,听了四年的“故事”,这才会让“我”感到终身难忘。多好啊,这就水到渠成地引出课文后面的一句——“从事文学创作,需要发达的形象思维,丰富的想象力,老师在这方面培育了我,让我开了窍。”是老师培养了刘绍棠成为著名作家的基本素养。因此,刘绍棠发表了那么多优秀作品,成为了当代著名的作家。

我们还可以带领学生继续深度阅读,深化主题——老师是复式班教学,一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且,课文结尾写道,老师执教了40年。算算,他培养了千千万万的人,这才叫“弟子三千、桃李满门”。然后回到老师的话——“无心插柳柳成荫”。他对每一个学生都在插柳,你说这样的多了不起。原来,让刘绍棠感念的,不只是老师对自己的培养,还有他“面向全体学生”的境界。

回乡的“我”,见到耄耋之年的老师。想想,老师四十年用心培育他的所有学生,是“我”经历的四年的十倍。人有多长的寿命?百岁已算高龄,老师为他的学生们,付出了四十年,容易吗?不容易。什么叫呕心沥血,什么叫百年树人?这才是。因此,结尾作者感慨的“十年树木,百年树人”,才能让学生分明感觉到载一棵树容易,十年长活长成,培养一代人需要几十年,甚至上百年啊!

到这里,“十年树木、百年树人”,“无心插柳柳成荫”这些名言警句也许才会进入小朋友的“嘴里”,消化在思考的胃中,切实地体会到这些句子、这些词语的真正含义,体会到“感念”的温度与厚度。最终,留在灵魂的记忆深处。

一颗感念的心,也许,因对如上语言文字的土壤耕耘,深深地扎下了根。

4从爱开始

王朝阳是我班一个各方面能力较差的孩子,刚从三年级转进来时,语文考试常常是二三十分,人也不够活泼,因而在班级里没有朋友。在校老师布置的作业能很能勉强完成,但老师布置的回家作业,却质量很差,引得课老师都很生气。
王朝阳的父母都是泾阳人,父母的文化程度都不高,我与他的父母多次联系,父母人虽好,但在学习上却因孩子反应太慢也无能为力,虽配合但总没有什么效果。
在孩子的转变过程中,我实践策略的第一步是:从爱开始。
孩子们渴望在一个充满爱的环境中生活,不管是在家庭还是在学校,只有确知被父母或教师所爱,才能维持必须的安全感,才能确认自己的价值,才能感到生活很有意义,很快乐。游乐爱的基础,父母与子女亲,师生间感情也才越深,父母与教师在孩子心目中的形象越好,孩子也就越容易接受教导。
实践策略的第二步是:提高教师爱岗敬业、家长尽责的意识和水平。
作为教师要有一种追跟溯源,不畏辛苦的探究精神,深入到学生的家庭中去,到他们的集体里去 ,从多方面、多渠道求得对他们内心世界的深刻理解。
经过了解,从孩子爸爸哪里知道孩子的爷爷是一位乡村教师,,现在退休在家。可以来西安帮孩子一段时间,我给他们制定了计划,如何树立自信心、如何复习以前总结以前的知识等,德并将我在学校的计划告知家长,使大家心中明确,有的放矢,来一个齐抓共管。

从那件事以后,小孙告诉我他的父母晚上不再邀人来打麻将了。晚上,妈妈在家洗洗刷刷,爸爸就在桌子旁督促他做功课。渐渐地,小孙人变得干净了,和同学的交流也多了起来。漫漫地,养成了按时完成回家作业的好习惯,学习成绩有了进步,在期末考试是,语文还取得了优良的学习成绩

实践策略的第二步是:及时发现闪光点,在班级树立威信。

虽然这个孩子反应慢,但是却很踏实,我常把它比喻成一只小黄牛。并将这种品质宣扬给大家,让许多很聪明但很不用功的同学向他学习,向他学习这种认真的品质。经过长期的鼓励,许多孩子看他的眼神从不屑一顾,变成了喜欢的眼光。加之他自己的不断努力,学习成绩也慢慢的提高了,有时还能考到七八十分的成绩。在这种氛围中,孩子也开朗了许多,甚至还学会了幽默。

在四年级的班机无记名投票中竟然以高票获得了校级文明学生。

从那件事以后,从此他和同学的交流也多了起来。慢慢的他更开朗了,学习成绩也比较平稳。

从这个孩子的身上,我深深的懂得了一个道理:爱的力量是无穷的。

5、教学小故事

——培养学生认真倾听

在教学《四季》一课时,当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道:“请大家在小组中学习这些生字,读准它们的音,再讨论一下,有什么好办法记住它们。”未等老师说完,孩子们己迫不及待地行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中,发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
分析:学生们还没有听完老师的要求,便展开了讨论。表面看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上,并没有对每个字作更深入的了解。

在这一教学过程中,发现没有良好的倾听习惯,极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言,已有知识局限,正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。对这一现象在平时的小练习中,就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题,往往审错题意;有时,孩子们的作业没有按老师的要求做。看来,注重对孩子“听”的训练,已到了刻不容缓的时刻了。针对此,我注重以下教学方法和教学策略:
1、以身作则:老师是孩子们的偶像,老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在孩子发言的时候,做其他事。在孩子发言的过程中,留给孩子思考的时间,不打断孩子的回答。对孩子的发言,给与适当的评价。
2、细化要求:以往,一直要求孩子们认真听,可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话,脑子里不想其他事;听完别人的话,才发表自己的意见,不插嘴。
3、表扬鼓励:在对孩子听的习惯的培养中,少不了孩子最能够接受的方式:表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的,应及时鼓励要把。当然,老师更应关注那些暂时落后的孩子,用一双善于发现的眼睛,去捕捉他们的进步,让这些孩子也能享受到喜悦,促使他们更快的进步。

4、在教学中随即渗透学会倾听,学习《自己去吧》一课时,告诉学生学会倾听也是一种本领,看谁能够掌握这一本领。通过这样的提示,同学们的学习效果大有进步。

6、教学小故事:

你会抄写吗?

翻开人教实验版小学语文五册语文课本,发现课后增加了很多抄写句子的练习。
编者这样设计的目的是什么呢?查阅了部分资料,没有明确的说明。在人教网的三年级语文教材说明上发现这样几句话:一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读,或抄一抄。
在今天的课堂上,通过学生的抄写练习,我发现,抄写也需要训练,抄写的功能并不仅仅是加强词、句、段的积累
第一课《我们的民族小学》后面的抄写练习是这样的:我把描写窗外安静的句子抄写下来了,你抄了哪些?无论是初读课文,还是在美读课文之后回归整体的时候,都要求学生在自己喜欢的地方做上标记读到自己喜欢的句子,请你放声读读。,所以,学生对于抄写的句子应该是熟悉的。
学生动笔之前,问他们:你们会抄写吗?教室里一阵哄笑,孩子们得意地喊着:会!”“噢,那怎样抄写?一个问题,他们都愣住了。是呀,怎么抄写?这时我亮出了抄写的要求:1、看完一句话,记住了然后再动笔。尽量记住标点的停顿,不能看一个字写一个字。2、遇到不会写的字,先空着,等写完了,再回忆填写。3 写完后,读一读,和课本上的句子对一对,自己纠错。
好多孩子还是习惯性看一眼课本抄一个字,抄写还真得需要好好训练。仔细想想,训练学生学会抄写,也是在训练学生眼、脑、手的协调配合、思维的连贯性,同时强化学生句、段的概念。
只有学生学会抄写,抄写才能真正起到帮助学生积累的作用,为学生更好地表达(尤其是作文)做好奠基。

7、教学故事

《父亲、树林和鸟》一文

师:请同学们阅读《父亲、树林和鸟》,想一想作者写些什么?

生:读文并思考问题。

1:这篇文章写父亲对鸟的爱,也写了小作者对自然、对花草鸟兽的热爱,说明了他对人与自然和谐相处的愿望。

师:“我真高兴,父亲不是猎人。”有什么含义?

2:文章从许多地方写了父亲喜欢树林、喜欢小鸟,了解小鸟的生活习惯,父亲也懂得享受自然带来的快乐,他并不是那种爱狩猎的人,对鸟的爱与保护,让小作者十分高兴。

3:生2说的正是作者要表达的感情,他父亲爱鸟、护鸟也正是小作者的希望,所以小作者才高兴,父亲的不是打猎、损鸟的人。

师:其实文章告诉我们,人要与自然和谐相处,与动物和谐相处。

【自评】

保护环境已经深入人心,对课文内涵的理解已经很到位。

8写故事

怎样让学生喜欢写?是本学期我的一个教学研究问题。每课都加小练笔,写日记、周记,听故事写感想等等,使用了很多方法,有收效,但都只是一枝独秀的多,万紫千红才是春的感觉却没有。难道真的没有办法了吗?后来在接触了孩子们都喜欢的美女作家杨红樱的作品后,给了我很大的启发。于是我也开始尝试给孩子们写故事,就从他们的学习生活出发,写他们正在经历的事情,并且马上反馈给学生,然后再让学生们自己添加他们的想法。没想到这一招还真好使。不仅学生们爱写,还得到了家长的支持。

写这样的故事,在主人公的处理上,以同桌为主,这样能激起同桌间的相互比较,使他们都想拿起笔来续编自己的想法,这样一比较,就有了竞争,就激起了写的欲望。对于班上本来就有的一些写作高手,我不惜为他们单独立传,让他们好一显身手,同时,把他们写的精彩之处,再反馈给学生,和学生们一起分享成功的喜悦,让他们感觉到当作家也不是很困难的事。

另外在选材上,我尽量选择具有教育意义的事来写,这样在训练学生写作的同时,对学生的思想教育也加入了其中,这与我们的教育思想:让学生在学好文化课之前,先学会做人,有异曲同工之效。

家长的参与是我事先没有料到的,当孩子把本子带回家时,家长要求阅读,没想到阅读之后,认为这种方式非常好,并且也参与进来,这样对学生提高写作兴趣更是锦上添花。

有了收效,我准备继续尝试,并且希望能多角度的反映学生的生活,使这种教学方法能更好地为学生服务。

9教学小故事:

“骆驼的脚一定跛吗?”

我在教学《找骆驼》一课时,有一个环节是让学生提出不懂的问题。其中一位学生站起来说:“骆驼的脚不一定跛。”我诧异地让其说说理由,他接着说:“如果骆驼左边驮的蜜比右边驮的米多的话,那么骆驼左边的脚印也会比右边的脚印深。因此,从脚印的深浅是不能确定骆驼的脚是不是跛的。”
  面对这样的场景,不知各位同行会如何处理?我是这样做的:
  1、表扬这位同学。
    我想,这样的问题由一个小学生提出是很难得可贵的,再则这个问题也触及到本文的思维训练的核心——因果推理。
  2、组织讨论。
    因为通过这个问题的讨论,我们可以直捣黄龙,一下就抓住文章的重难点。
  3、稍作解释。
    有点难,我还没有很好的解释。当时,我是这样说的:骆驼是四只脚的,书本的的左脚其实是说骆驼左脚的某一只的。
  下面我再谈一点启示:
  1、我认为这个问题的答案不是最主要的,关键是我们通过这个问题激起了学生的学习积极性,培养了他们质疑问题的习惯,同是时也发展了他们的思维能力。
  2、备课时,我们要多准备一些除语文外的相关知识,我们不能用老眼光看待现在的孩子。我们除了强调学生多读课外书的同时,千万别忘了要不断地给自己充电。
  3、对待教材,我们也要实事求是的分析,对于一些不太合理的地方,要做到心里有数,不要以“本”为本,不讲科学性。

10、古诗教学中探究问题的设计

两教《江畔独步寻花》

案例一:

师:同学们,我们理解了古诗的意思。再读一读,你觉得这首古诗中那一个词语用得妙?为什么?

(生自主思考,同桌交流后汇报。)

1:我认为“花满蹊”这个词语用得好,因为这个词说明花开得很繁茂。

2:我认为“千朵万朵”这个词语用得好,因为这个词也说明花开得很繁茂。

3:我认为“压枝低”这个词语用得好,因为这个词说明花开得很大,很多。

4:我认为“时时舞”这个词语用得好,因为这个词说明蝴蝶不停的在花上飞舞。

师:蝴蝶为什么“时时舞”?

4:因为它舍不得离开花。

师:这说明什么?

4:花开得很漂亮。

师:这就叫做侧面描写。文中还有表现侧面描写的句子,你能找出来吗?

5:“自在娇莺恰恰啼”一句也是侧面描写,表现花很美很漂亮。

师:对,本首诗中前两句是正面描写了花的繁茂,后两句通过侧面描写表现花的美丽、可爱。这种写法叫做正面描写与侧面描写相结合的表达方法。

案例分析:

本教学环节中,我设计了较为开放的问题“你认为哪个词语用得妙?”引发学生的自主学习与探究。学生在学习中有了自主的空间,学会了品悟与发现。但是在教学中,这个问题的设计也存在如下的问题:

本问题缺乏层次性:古诗的学习目标是感悟景物美、情感美、表达美。这三者是有梯度的,仅让学生通过一个层次上的短暂思考与探究,并未达到这些目标,反而使教学平面化了。

探究的问题缺乏“矛盾性”:对于学生来说,不愤不诽,只有问题提到了认知的矛盾点上,才能促使学生积极进行探究,让他们认为探究更具有挑战性。这个问题无论学生说到哪个词语用得好都是正确答案,对他们来说,就缺少了探究的必要。

于是,在第二次教学时,我对本诗教学设计做了如下调整:

案例二:

师:同学们,我们理解了古诗的意思。再读一读诗题,你觉得这首古诗中重点写什么?

(生读诗题后点出“花”字)

师:诗中是怎样描写花的?画出诗中的有关词句,想一想你透过这些词句仿佛看到了什么景象?和同桌交流一下。

(生自主思考,同桌交流后汇报。)

1:我认为“花满蹊”这个词语是用来描写花的,看到这个词我仿佛看到黄四娘家门口的小路两边开满了鲜花,花开得很繁茂,花枝伸出来,把小路都遮住了。

师:体会得好,从“花满蹊”感受到了花开得很繁茂。

2:我认为“千朵万朵”这个词语也是描写花开得很繁茂,它是说明花开的数量特别多。“千朵万朵”挨挨挤挤的。

师:在这千万朵花中,你都看到了什么花?它们是什么颜色的?什么样子的?

2:我仿佛看到了雪白的梨花,粉红的桃花,金黄的油菜花还有许多叫不出名字的花。

3:它们有半开的,有全开的,好有的是花骨朵呢。

4:它们有的躲在花枝后面,悄悄地开放,有的伸出枝头怒放,有的形成一簇,有的两朵并排开放。

师:看来这“千朵万朵”的花不仅是数量众多,而且还是百花齐放,颜色丰富,姿态万千呀!

5:老师,我认为“压枝低”这个词语说明花开得很大,很多,很美。

师:是呀,这些词句都为我们描述了繁茂美丽的花儿,你喜欢它们吗?

让我们通过读,把花的美丽表现出来,把你们对话的喜爱与赞美表现出来。

(生朗读互评。)

师:再读后两句诗,说说这两句写的是什么?

(生读完回答:写戏蝶和娇莺。)

师:诗题是写花的,为什么诗人在后两句却写戏蝶和娇莺?难道是诗人偏题了吗?

(生沉默。有个别学生举手)

(再读读诗,用心体会一下,然后和同桌交流一下自己的看法。)

6:我觉得诗人没有偏题。他写戏蝶和花还是有关系。

师:写戏蝶就写戏蝶,怎么和花扯上关系的?

6:写戏蝶时时舞是因为它很喜欢这里的花,很高兴才会跳舞。

7:我认为作者写戏蝶在花丛中不停地跳舞是因为它喜欢花儿,娇莺舍不得离开花丛也是因为花太美丽。就像我去丰庆公园,心情高兴的时候就唱歌,待一上午都舍不得离开一样,因为公园太美了。

8:老师,我觉得这两句诗没有直接描写花的美,但是它是从侧面写花很可爱的。

师:是的,古人说美女很美,说看到她的人都震惊了,耕田的人看到她不干活了,行路的人看到她不赶路了,采桑叶的人停下了手……这就是侧面描写。杜甫就通过前两句的正面描写写出了花的繁茂,又通过后两句诗的侧面描写表现了花的可爱、美丽。那么在这样美丽的花丛中留连的仅仅是娇莺和戏蝶吗?

(生体会诗人的心情,有感情朗读古诗。)

师:作者为什么面对鲜花有如此好的心境呢?

(四人小组交流自己搜集的杜甫的有关生平资料,写作背景。)

交流:

9:我们在交流中发现,杜甫在安史之乱后走了好多地方,最后才到了写诗的地方,生活安定下来了,他很高兴,所以看到花也很高兴。

10:我们发现杜甫写这首诗的时候,是他听说官军打了胜仗的那一段时期写的。他心情很好所以写的诗也很美。

师:安史之乱时期,在国破山河在的情况下,杜甫笔下的春天是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,感念的是“烽火连三月,家书抵万金”。而当国家走向安定时,他才有如此雅兴欣赏鲜花美景,憧憬祖国的美好春天!

案例小结:

经过修改后的教学中设计了“你觉得这首古诗中重点写什么?

诗中是怎样描写花的?“诗题是写花的,为什么诗人在后两句却写戏蝶和娇莺?难道是诗人偏题了吗?”“那么在这样美丽的花丛中留连的仅仅是娇莺和戏蝶吗?”三个环环紧扣的探究问题,将学生的思维一步步引向深入。学生在学习中,能够积极投入到问题探究活动中。效果较好。

11、《浅水洼里的小鱼》教学片断

1、请同学们自由读第1自然段,你从中读懂了什么?

生:有许多小鱼被困在水洼里,它们回不了大海了。

2、指导朗读。

投影出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

师:能不能用你的朗读,读出“多”呢?

师:这可是几千条活生生的小生命啊!时间长了,这些小鱼回不了大海,它们会怎样?

生:小鱼会干死的,它跟我们人类呼吸不一样,人类是用肺呼吸的,而小鱼是用鳃呼吸的。

生:呼吸不到新鲜空气,喝不到海水,小鱼多难受啊!

生:在浅水洼里的水很少,水会被沙砾吸干,水会被蒸干的,小鱼会干死的。

生:小鱼会被太阳晒死的。

生:它们的妈妈会找不到它们,会很伤心的。

生:它们的亲人都会想它们的。

3、这么多小鱼被困在浅水洼里,身边的水越来越少,也呼吸不到新鲜空气,会感到非常难受。再读第1自然段,找出写关于难受的句子:

课件出示:用不多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师:你从哪些词体会到小鱼的难受?(“吸干”、“蒸干”、“干死”)

师:从“蒸”字你想到了什么?你好像看到了什么?

生:水被蒸干,水蒸气会飘浮在空中。看到了这些小鱼都在想念自己的妈妈,好想回到大海里。

生:太阳太热了,小鱼在水里不停地挣扎,心里呼唤着:我的亲人在哪里?

生:“蒸”下面四个点就好像太阳发出的光,中间的部分像个水字,一横就像是沙滩,火正在烤着水……

师:来,请读出我们心里的焦急吧!

4、生齐读第1自然段。

[设计意图]

阅读教学注重的是学生的个性化行为,不能越俎代庖,即不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段恰恰就是故事展开的重要前提,字里行间无不渗透着小男孩对小鱼的怜爱,很容易激发起学生的怜惜之情。因此在教学中有意识地挖掘学生的阅读体验,可以有效地促进学生对课文内容的深入理解,为有感情地朗读打好情感基础,也更为下文中与小男孩的情感共鸣做好铺垫。

12、教学小故事

《听听秋的声音》上课导入时我说:秋天的雨,趁我们没留意,把秋天的大门打开了。秋天悄悄地向我们走来。它的脚步轻轻的,可我们还是分明听到了秋的的声音。实在巧的很,我写完课题,窗外正好吹过一阵风,把窗前那棵梧桐树也吹得"唰啦啦!"这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊:"你们听,这是什么声音?""风吹落叶""风声……"有个学生站起来喊:"秋的声音!"
  一个有趣生动的导言就自然地生成了…… 这是我就顺利地进入第二个教学环节读课文,我很自然地说:秋天的声音是很奇妙的。让我们一起走进了秋,走进了这辽阔的音乐厅。这音乐厅就是神奇的大自然。在大自然中,秋天的声音无处不在。我们再好好去听听,你还能听到哪些秋的声音呢?

学生们读完课文。这首小诗打开了他们思路,竟使有的学生听到秋的声音蔵在小花里,是花朵枯萎的声音,农民丰收割稻的"唰啦"声,秋的声音蔵在叶子里是刷刷的声音……
  惊喜在秋之声中,不断涌现……它们时而在窗外寻找秋天的影子 看来自然是最好的老师,窗外已有满眼秋色,又何须我苍白的语言……

当窗外的秋风暂停时,有个同学竟然说:"老师,秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢?我笑了一下说:"她已经和你玩过了。只不过你没注意……比如它地一下摸了你的脸,地一下又碰了你的鼻子。"这是学生都开心地笑了。

为了让学生能有情感的读课文,我说:其实秋的声音很多很多,马虎的小朋友却听不到她,因为她是那么快,你还没注意她就从北方匆匆地来了,还没等你反应过来,她又往南方匆匆的去了,虽然她来去匆匆,只要你用心听,你就能听到秋的声音。让我们都来做个有心人,再次走进秋,走进这辽阔的音乐厅,一起听听,秋的声音(各自读)大部分学生都能用急切的语速朗读,一学生说:秋天太美了,我不想它这么快就走了,该读慢一点!听了他的朗读,果然别有一番滋味。读第一节时,学生读出了黄叶飘飞,读出了依依惜别,收到了好的效果…...

13、用欣赏的眼光看孩子

初次带班,不过两周有余,但却使我深深的体会到了这项工作的辛苦与不易,然而也从中获益匪浅。

大学时曾经写过一篇关于赏识教育的论文,曾获好评。但论文毕竟还只是停留在文字表面,如今真正的做了教师,才发现理论与实践之间还存在着一定的距离。

班里有一个大眼睛的男孩,记住他是源于他的调皮与“屡教不改”。这个孩子在课堂上很是不“安分”,一不注意他就摸摸这个,动动那个,不仅自己没学到什么还影响了别人,而且三番五次的批评、说教也收效甚微,这对于初当老师的我不能不说是一个挑战。

有一次,又是因为同样的原因,我实在气急,罚他站了一节课,虽然起到了暂时的效果,但孩子眼中那种不服气与距离感却让我震撼与思索了许久许久。

曾经那个在大学时立志要将爱的教育与赏识教育洒给每一个孩子的人,如今,也在用这种传统的世俗的方法对待孩子,想起这些,不仅惭愧不已。

细想一下,这个孩子是有好动、爱说话的缺点,但为什么没有注意到他也有爱帮助人、积极发言的优点呢?调皮好动的学生也是学生,他也和大家一样都希望得到老师的肯定与赏识,而且,从某种意义上说,也许他比别的孩子更希望得到老师的表扬——因为调皮,平时挨的批评肯定不少。为什么自己以前忽视了这些呢?

痛定思痛,我决定换一种方式对他。

从此以后,在课堂上,只要看到他认真听讲或者回答了一个问题我就马上表扬他,他做了件好人好事,也号召同学们向他学习。慢慢的,我发现他在课堂表现、作业完成等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差,要想在这么短的时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。但是我并不灰心,因为我知道这种学生更需要时间和耐心。

哲人曾经说过:“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识”。训斥只会压抑心灵,只有欣赏、激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力,以及与家长、其他老师的配合,能让这个孩子得到很好的发展。

虽然过程漫长,但我会坚持!

14教学故事

请你来当小导游

小学语文北师大版第九册第四单元有一篇文章《绿色千岛湖》,文章讲述了人类改造自然的案例,课文的第一部分介绍了千岛湖的景观,并列举了千岛湖几个有特色的岛屿特点,这是一种举实例的说明方法。临近学期末,学生都比较累了,课堂气氛也没有以前活跃了,看到死气沉沉的教室,我心生一计:“我们来当千岛湖的导游吧,一组承包一个岛,来向其他游客介绍一下本岛的特点,好吗?”学生们的兴趣一下来了,猴岛、五龙岛、清心岛和桂花岛很快被四个大组认领了。

三分钟后,每个小组的代表便来到了台前,第一轮上来的四个学生有些紧张,基本上是照着课文背的台词,显得有些生硬,于是我说:“我们大家都出去旅游过,这样的导游你喜欢吗?再想想,灵活的组织语言,吸引游客。”于是第二轮小导游又上场了,孙溪瑶在介绍清心岛时这样说道:“欢迎大家来到美丽的清心岛,这里不但风景迷人,还有可爱的梅花鹿在等着我们,快随我一起来吧!快瞧那只梅花鹿,多可爱呀,它正在那里吃着鲜嫩的草叶呢,大家要想和它合影要抓紧呀!”学生们听了这样的解说不禁鼓起掌来,第二轮在一阵阵掌声中结束了,大家兴头不减,还想来第三轮,于是我又提出了新的要求:“刚才只顾着介绍自己的岛了,别忘了,我们是千岛湖旅游公司的,应该把词串起来,大家说对吗?”于是第三轮又开始了,可爱的刘英伟闹出了这样的笑话:“各位游客大家下午好,我们千岛湖猴岛的猴子可爱吧,现在大家要随我去五龙岛看看蛇了,在五龙岛一共有四个蛇厂,上千条蛇,有眼镜蛇、银环蛇、蝮蛇、竹叶青等,大家别害怕,我们这里的蛇不咬人,现在我给大家一个小时时间拍照留念。”听到此处大家都笑了,我也笑了:“刘英伟,作为导游,应该告诉游客什么可以做什么不可以做,万一你的游客被蛇咬了怎么办?”小丫头突然明白了马上说道:“请大家记住不要去打扰蛇,接下来我给大家介绍一下蛇的作用,蛇浑身是宝,蛇胆可以入药,蛇皮可以制作精美的皮具……”下课了,大家还兴致不减,纷纷要求下节课继续当导游。

以前,我一直很迷惑,语文课上怎样把课本和学生语言的训练有机的整合起来,我总感觉,课堂上过细的分析语言文字并不吸引学生,而且发言精彩的总是那几个孩子,可今天,我似乎明白了点什么:今天这个小环节,使得学生主动地将课本的知识内化为了自己的语言,而且通过一次次要求的提高,加入了许多平时生活中的常识,这不正是一种科学的语文教学观吗?

15、教学小故事

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。

  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明。教学中,如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,无疑能使学生对文本感到真实、亲切,从而强化感受,进而引发共鸣,并且在共鸣中动情。

教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

“文章不是无情物”。总之,关注学生的情感体验,调用一切情感因素,方能开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,才能使语言与情感共生,文心与人心交融。也惟有如此,才能使课堂涌动着真情,充溢着美感,焕发着生命活力。

16教学小故事

课堂中的“对话”

那天,我讲的内容是台湾作家张晓风女士的散文《我喜欢》的第二课时。这是一篇优美的抒情散文,作者以独特的视角,诗一般的语言描述了自己喜欢的景物与事物,并说明了喜欢的理由。表达了热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。当我和学生们充分地研讨了这篇文章的主题后,我让学生们带着对文章主题的认知回到文章中,去寻找、发现这篇散文让自己最欣赏的地方:可以是一个词语、可以是一个句子、可以是一种修辞、可以是一种写作的方法。

学生们在我的要求提示下,都以非常的热情在寻找和发现着。全班进行交流时,于昊清同学第一个站起来指出了文中一处语言运用的佳句:“我喜欢在春风中踏过窄窄的山径,草莓像个精致的红灯笼,一路上殷勤地张结着”,她说:“我喜欢吃草莓,读到这个句子就觉得写的特别好。它把草莓比作‘红灯笼’,还说草莓‘殷勤的张结着’,我仿佛看见许多许多草莓扬起脸冲我笑呢。”对于于昊清的赏析,我给予充分的肯定,并启发学生:我们读文章,要学会抓住一些关键性的词语,联系自己的生活体验,多思考作者在字面下藏着的意思。

我的话音刚落,李悦青同学站了起来:“老师,我觉得这一句也很好,‘我喜欢清瘦的秋菊,浓郁的玫瑰,孤洁的百合,以及幽闭的素馨’,我觉得这一句的词语用的准确生动,我觉得作者好像很了解这些花,写出了这些花的特点。比如,‘浓郁’就写出了玫瑰的香。”真是个思维敏捷的孩子。我表扬她很细心,能琢磨文字表述的内容并能清晰的表达。我的表扬过后,靳富森站了起来:“老师,我觉得这篇文章的写作方法值得我们学习。它都用‘我喜欢’开头,形成了排比段。”三个学生在课堂中与文本的“对话”带给全班学生的是一种更加全面的思考。

……

  这堂课中的“对话”告诉我:学生对知识的获得并不是靠教师单一的传送,而是自我主动的理解、建构的。老师作为课堂教学的组织者和引导者,不要简单的将自己的个人意见传递给学生,而是要引发学生去探索、发现、解决问题,让学生的意见相互间形成交锋,撞击出更加灿烂的火花。

17“父亲和鸟”与“父亲爱鸟”

《父亲和鸟》这篇课文刚讲完,准备写字。一个学生站起来说:“老师,我有一个问题不明白?”

看他一脸疑惑的样子,我微笑着鼓励他:“说吧。”

“这篇课文的标题为什么是‘父亲和鸟’而不用‘父亲爱鸟’?”

对呀!“和”和“爱”可不可以换一换呢?我一下愣住了,因为课前没有想过这一问题。怎么向他解释呢?我灵机一动,新课程不是倡导自主学习和尊重学生独特的体验的吗?对,把问题抛给学生。

孩子们,你们讨论一下,用哪个标题更合适?”

顿时,孩子们四人一组,兴致勃勃地讨论开来。五分钟过去了,几双小手陆续举了起来。

李泊宁面带自信,响亮地说:“我们小组的意见是‘父亲爱鸟’,因为从课文中我们深深地体会到父亲爱鸟、护鸟。”

“我不同意王婷玉的意见。我们认为‘父亲和鸟’这个题目恰当,因为‘和’字包含两层意思,一是说父亲爱鸟,二是说父亲和鸟儿很亲近,关系不同一般,好似一家人一样了解鸟儿的生活习性。而‘爱’字不能说明父亲了解鸟。”赵至瑶说得振振有词。

看,这些孩子说得多好,多透啊!

孩子拥有的知识和智慧不可低估,相信学生,有许多看似很难问题,只要给予足够的时间,他们就能解决。

18、教学故事

不可低估的一年级小学生

教学《借生日》这篇课文时,我让学生先借助课文自己读课文两遍,然后对学生说:“读了课文后,爱动脑筋的小朋友又有问题了。把自己的问题讲出来,大家帮你解决。”别看一年级学生年龄小,发言可积极了。

学生一:老师,我一个问题,妈妈真地会把自己的生日忘了吗?

学生二:我也有一个问题,小云为什么要借给妈妈生日呢?

老师:谁来解答他们的问题?

学生三:我知道,妈妈没有忘记自己的生日。因为工作忙,妈妈顾不上给自己过生日,就对小云说自己把生日忘了。

学生四:妈妈不像讲排场。

学生五;我想回答第二个问题。小云为了孝敬妈妈,就把妈妈送给自己的生日礼物送给了妈妈。

学生六:小云借给妈妈生日,想祝福妈妈健康、快乐!

老师:大家说得很好。小云的确是一位既懂礼貌又很孝顺的孩子,我们一定要向他学习。

一年级小学生虽然年龄小,但有不少学生很有主见,回答问题各有己见。看来,教学中我们教师不能低估了他们的能力,课堂上要鼓励他们积极思维大胆发言。

19、一节作文课带来的启示

偶然间,在网上看到了一个作文题,这是一次活动作文。于是在周二的作文课上,我开展了这次活动,并引导学生完成了一篇练笔。

课堂实录如下:

师:同学们,在我们的生命历程中,有很多东西是珍贵的,不可或缺的,你认为有哪些?

生:亲情。

师:是呀,没有了亲情,我们的生活将会是什么样的?没有了父母的关心,没有了爷爷奶奶的呵护,也没有了叔叔阿姨的疼爱,所有的亲人将远离我们而去……那是一种什么样的生活?那样的生活岂不如同没有阳光的大地,没有色彩的天空,没有鱼儿的大海了吗?

(教师的这段话语旨在引导学生继而的发言,同时营造出活动所需要的氛围,也为学生的习作引了路。)

师:还有哪些你认为珍贵的?并说说它们为什么是你不可或缺的?

生:友情,没有了友情,我们会失去所有的朋友,孤独寂寞将日夜相伴。

生:勇敢,没有了勇敢,我们将是一个懦弱的人,身为一名小小男子汉的我必将受到同伴的耻笑。

生:自信……

生:诚实……

生:善良……

生:金钱……(学生哈哈大笑)

师:笑声告诉我,你的生活并不需要财富,都给我吧!(笑声更强了,学生的发言更积极了)

(不一会儿,黑板上写满了生活中重要的东西:亲情、友情、诚实、自信、善良、乐观、金钱、知识、快乐、勇敢、坚强、同情心、爱心、健康、梦想……)

师:同学们,看着黑板上的一切,它们对你的生活,你的人生而言,重要吗?

生:重要!

师:认真的看一看,作出选择,选出五样,只有五样属于你,然后,跟别的告别吧!(霎时,学生纷纷议论,认为五样太少)

师(坚定、严肃):只能五样,别的都不属于你了。(学生刹那间安静了)

师(看着学生们在做出选择后伤心的样子,故意地):事实就是这样残酷,那是你的选择,你抛弃了它们,再次跟他们说再见吧!(看得出,学生更伤心了)

师:看看你所选的五位小精灵吧!(这里称作为小精灵实则指导学生习作中运用拟人的修辞方法。)想想看,他们对于你的人生是多么重要!(教室里静极了,学生的表情凝重)

师:拿起你的笔,划去一样!(突然间的)

(“啊!”学生中一片哗然)

师:必须划去一样!(学生的表情更凝重了) 请慎重的选择,想想看,划去了它,对你的人生意味着什么!(个别学生已经趴在了桌子上,眼圈红红的)

师(不失时机地):或许你划去了善良,你想过吗?也许在放学的路上你遇到了一位衣衫褴褛、蓬头垢面的老奶奶,你非但没有伸出关爱之手,反之一把将她推倒!天哪!那就是与善良诀别后的你!(个别学生快要哭了)(我巡视后,又有针对性地,不失时机地)也许,你划去了健康,可是你想过吗?你的人生将在病榻上度过,你将在痛苦的呻吟中慢慢的死去……(已经有学生哭了)

师(又一次很突然地):再划去一样!(此后的空气中又多了一丝丝悲哀)

(我又一次不失时机地营造着氛围)

(这其后的几次删划中,更多的学生哭了。)

(此后教学过程类同,略)

这节课几乎是在哭声相伴的悲凉气氛中结束!

在其后的写作中,我没有做任何指导,学生顺利地完成了作文,且绝大多数学生此次习作的篇幅极长。此外,所有学生都能将活动过程极为生动地描写出来,很好的刻画了自己在做出选择时的内心活动。在随后与学生的聊天中,得知学生很喜欢完成这样的习作。

从这次特殊的作文课中我得到了很多启示:

一、“无米之炊”是学生在习作中所遇到的最大障碍。

在日常的教学中,每逢习作,许多学生都抓耳挠腮,感到极为头疼。现在想来,极为理解学生这一难处。我曾经有过这样的经历,那次习作我让学生写一件有趣的事,在一番引导之后,学生中有趣的经历似乎并不多,部分学生讲述了自认为有趣的事例后,我还予以了否定。的确学生所谈的事例实在谈不上有趣。无奈之下,我列举了更多有趣的事例,足足有几十个。但学生依旧难以从往事中搜寻出符合要求的趣事。最后部分学生的作文只能在现实的基础上“艺术加工”,习作的效果可想而知。

然而这次习作,我没有发现一位学生遇到困难。也许,篇幅的长短并不能衡量学生习作的优劣,但最少可以印证一点——学生有了内容可写。

二、氛围能激发学生的习作欲望。

本次习作中,我耗费大量的经历所营造出的习作氛围使得学生都陷入了无尽的思考之中,所有学生的习作都是一气呵成。特别是绝大部分学生在习作末尾对于本次活动的认识更是让我感到满意,他们都不约而同的体会到了“人生的一切都要珍惜”这一主题。

三、“文从情中生”。

任何形式的文学创作必定有内心深处的动力。小学生习作也不例外。如只有当学生对一只小动物有了浓浓的喜爱之情,才能写出饱含真情的佳作。学生在领略了大海的壮美,只有内心有了触动,才会产生习作的欲望,完成的习作才有可能精彩。

这次活动作文,表面上看没有我的指导,实际上指导是存在于整个活动始末的。当学生做出选择时我在一旁不断的“煽情”,就是最好的指导,除了在告诉学生习作是从何处下手,更重要的是在“激情”,这也是一次另学生终身难忘的情感教育。悲从情中来,文从情中生。

以上是我在教学一次活动作文之后的感受。

20、教

语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上面,有贴在家里的,也有贴在文具盒里、,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后,让学生每天朗读一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;还让学生每说一句话都试着用拼音先拼出来,然后再说,这一方法在我们班马远之同学身上效果最佳,因为这个孩子在美国住了三年,说中国话时几乎是想一字说一字,最初他的拼音差,我便建议他这样做,因此这个孩子有一段时间每时每刻都在用拼音,例如:“baihaoniaichishenmo,wojintianzuozhiri,”然后再用汉语说出来,半个月下来他的说话也流得了,拼音读得很准确。我还让学生用音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的帖到墙报上展出;

实践证明,在拼音教学中采用学生喜闻乐见的方法,创设一些情境,设计一些游戏,化枯燥无味为生动形象,就会让学生在学习中体验到快乐,在快乐中巩固拼音,达到事半功倍的目的。

21、《“桥”单元习作》给我的启示

北师大版第七册《“桥”单元习作》是引导学生了解各种各样的桥,想象未来都会有哪种类型的桥,在心中形成具体的情节和画面。这篇习作应当说是挺有趣的,于是我想让按照新课标提出的让学生有充分的自由权,想说什么就说什么,想象中桥是怎么样就怎么写的目的。于是在上这课时并未做过多的提示,就让学生畅所欲言,无拘无束地表达。谁知交上来的作文有些孩子想象中的桥不合理,有些孩子只有简单的想法,寥寥数语,看到这情况,我非常着急,怎么办?我灵机一动,决定亲自下水,指导学生写好这篇作文。

一上课,我让学生以开火车的形式说出你想象中希望有的桥,然后让学生想想还可以有哪些桥?这样一来,学生积极踊跃地发表自己的意见,当中提到一些特殊功能的桥“多层桥”时大家纷纷发言,提出意见和建议,因此那些不合理的桥也就被消灭在萌芽状态中了。接下来,我说自己最喜欢的是彩虹桥,为此写了一篇文章,请同学们听听看,我写了些什么内容。一双双小眼睛顿时亮起来,听得格外仔细,发现老师是按照“我想象中桥的样子——为什么要设立这样的桥——想象这个桥会有什么特殊功能”这思路来写的,同学各抒己见。我话锋一转,说“同学们,从家到学校会有一段距离,如果我们能在家和学校中建立一座桥,那么我们的生活该有多便捷呀,你还想设计什么样的桥,能否像老师那样把它写下来,一些好的提议,写得好的,我们还可以上报一些设计单位,说不定会采纳呢。”这样一说,激起学生的情感涟漪,叩开了学生的心灵之窗。同学们顿时觉得有话可说有话可写了。这一次交上来的作文大部分同学都写得不错。

这次习作指导使我意识到:教师自己写的“下水文”对学生的习作有较大的促进作用。有利于引导学生如何选材。作文选材是作文环节中首要的部分,也是作文的一个难点。教学实践中,为了突破选材的难点,我认为教师写“下水文”能对学生如何选材起到很好的点拨与示范作用。教师所用的语言贴切、朴实,绝大部分是学生学过的词语句子,无矫揉造作,学生容易理解并接受,使学生听后有“喔!原来是这样。”“原来这样写!”之叹。再次,学生本身具有“向师性”,对于自己老师写的文章有极大的兴趣。看来教师在指导学生习作前写写下水文是很有必要的。

22、到底帮了谁

没想到,辛辛苦苦地工作被课任老师否定了,满腔的怒气令我颓废了不少。在所有的怨气渐渐退去后,我不禁问自己,是不是自己工作中确实存在不足,而自己固步自封,没能及时发现呢?这样一来,我为自己的急躁感到惭愧了,那……

将心比心,课老师一人肩负着几个人的工作,每个班的情况不同,而他们却没有班主任充分与学生交流的时间,那么短暂的时间又要上好课,又要面对差异迥然的学生,困难程度可想而知。作为主课老师,我们平时似乎更多的注意到的是课老师的“没负担”,对于隐藏在背后的“难处”,理解是不是不够呢?想到这里,我对课老师的指责不像起初那么难以忍受了。

开学了,我改变以往只做好自己份内事的态度,决定把手伸长些,管得宽一些,谁的副科作业没有交,我这一关先过不了。以往对副科作业不重视的“小懒虫”们,开始抓紧时间写作业了。各科课代表的工作似乎也干得起劲了,他们常常会骄傲地向我汇报着某一科目我们班的发展情况。管得多了,心操得多了,劳累程度不免就会加大,有时我不免问自己有必要吗?

看一件事做得是否有必要,重要的是看它所带来的实际效果,对吧?那效果又如何呢?自从我加强对副科的监督管理之后,我发现学生对副科的兴趣较之以往有所提高,知之自然会爱之吗!有时在看作业时,我会随手翻看学生的习作,并会从中发现一些“精品”,不由得赞叹,XX看不出你还有这个特长呢?无形中对学生的认识全面了,学生也因为老师的关注喜笑颜开,使某些主课上不出众的孩子找到了自信心。另一方面,我发现对于副课的重视不仅没有减低学生对主课作业的认真程度,相反学生的自觉性反而提高,这是什么原因?经过仔细的观察我发现,学生对于学习的重视程度很大程度上来源于习惯,当整个教学呈现一个全方位同标准的状态时,学生没了投机的念头,长时间下来他们甚至改变了钻空子的不良习惯,因而学习的稳定性就呈现出全面发展,相反如果学生在副科上偷懒,其行为中总有耍滑头的不良因素存在,随之其在主课上也会时不时地出现问题,只不过不像副科表现得那么突出罢了。这也就是班级不完成的作业的那批学生肃清不了的一个方面。

最后,我不由得感叹,帮别人难道不是在帮自己吗?主课老师也罢,副科老师也罢,大家的心愿是一样的,如果我们都能把手伸长些,做事管宽些,班级的良性循环会让我们每一位代课的老师尝到甜头,因为大家都轻松了……

23、一切尽在兴趣中

本学期我们四年级有一个很重要的教学目标,就是要求学生摘抄好词好句,养成良好的摘抄习惯。刚开始学生们兴趣较浓,可是到后来很多学生不太喜欢摘抄了,常常偷懒。怎样才能调动他们的积极性呢?我苦思冥想,终于想出了一个办法。

趁他们快换新本子之即,我让孩子们给自己的本子取个好听的名字------“摘抄王国”。

我说:“摘抄本的封面就是你的‘王国’的招牌广告,你写的美观,内容有特色,别人就会到你的摘抄王国来,否则,你的广告做得不漂亮,就吸引不了别人的目光拉。”

听了这话,孩子们从此写得非常认真。

等过了一段时间,我又提出要求:“相信你们能一直这样仔细认真。因此,你们‘摘抄王国’一定像一个美丽的花园一样有花有草有鸟有水。”

孩子们听了会心的笑了。

检查摘抄本时,我发现很多孩子不仅从课文中摘抄好词好句好段,而且把有些词语还通过查资料做了批注,如词义的解释,近义词、反义词的对比等。有些孩子还能从课外书中摘抄。我为了进一步激发他们的积极性,把批改符号也换了:内容充实,抄写认真的,画上一棵树;书写漂亮的,画上两只小鸟。孩子们拿到本子都很好奇,纷纷来问我这些符号表示什么?

我做了解释:“一棵树就表示你的摘抄本里的环境好,树越多说明你的摘抄本里的环境越好;小鸟越多说明你的摘抄王国越有生命力。如果连续三次种上树,得到两只小鸟,你的王国就会开出一朵花。一个月后,我们要评一评,谁的摘抄王国最漂亮,谁的摘抄王国最环保。”

孩子们兴致勃勃。摘抄越来越有劲头。每次发本子的时候,我都能听到孩子们的高兴的声音:我又种了一棵树,多了两只小鸟。。。。。。“我只要下次再认真点,一定也能种上一棵树,养两只鸟。。。。。。

在语文教学中很多环节都像摘抄一样,简单机械的重复,给人以枯燥乏味之感。但我们只要动一动脑筋,一切就如窗外的风景,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”!

24、《称赞》教学片段

1、刚才同学们通过仔细观察生字的特点,很快就和它们交上了朋友;又通过仔细观察写好了汉字,老师忍不住又要称赞你们了。那么,课文中小刺猬是怎样称赞小獾的呢?

2、谁找到小刺猬称赞小獾的话了?给大家读一读。

3、獾的板凳做得好不好呢?让我们仔细的看一看图,(出示课文插图),小獾的板凳做得怎么样?

4、你从哪看出小板凳做得很“粗糙”?

(板凳的面上有裂缝。

凳子腿有的粗又的细,有的高有的低。)

5、这样的小板凳坐上去什么感觉?(摇摇晃晃、不舒服、觉得不安全。)

6、用手摸一摸什么感觉?(扎手、不光滑、就像老人的手)

7、像这样不精细、不光滑就是粗糙,这说明小獾的板凳做得并不好,可是小刺猬却称赞了小獾,这是为什么呢?下面我们再来读一读课文的1-4自然段。从中找出小刺猬称赞小獾的理由。

8 小板凳做得很粗糙,可是看得出它做得很认真。

9 小板凳做的一个比一个好。

细心的小刺猬通过仔细观察,发现了小獾的长处,称赞了它。谁来当小刺猬夸夸小獾。认识感叹号,读出语气。

10、小刺猬的称赞就像神奇的魔棒,使小獾发生了意想不到的变化,请同学们读5-7自然段。找出小獾的变化。

(在我有点泄气的时候,是你称赞了我,使我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。)

11 “泄气”是什么意思?没有了勇气,没有了干劲儿就是泄气。是小刺猬的称赞使小獾有了自信。

小结:同学们你们看,一句诚心诚意的称赞,能给别人送去勇气和自信,使人不断进步,还能使人品尝到成功的喜悦。称赞是对他人的理解与欣赏,祝福与期盼,是一种催人奋进的力量。称赞使小刺猬和小獾体会到了不同的快乐。那么,就让我们也尝试着去称赞一下我们身边的同学们,你觉得谁最值得称赞?

你肯定了他的表现,发现了他的优点,你也很了不起。瞧!你学会了诚心称赞别人,也得到了老师的称赞,你心情怎么样?好的心情,会让你取得更大的进步,加油吧!孩子。

如果说称赞是一缕多彩的阳光,会温暖人们的心灵,那么就让我们一起来播种阳光吧!

感悟:                    

  课文以童话的形式,讲了一个很有启迪意义的故事。小獾学做板凳,有点泄气的时候,小刺猬称赞他做的一个比一个好,小獾因此获得了自信,后来学会了做椅子;小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了,使得刺猬消除了一天的疲劳。可见,“称赞”的功效是多么神奇。学会发现别人身上的闪光点,善于称赞别人,能够与人友好相处,这对于当今的独生子女们有着现实的教育意义。如何处理教材,充分发挥语文学科的人文性,使学生在兴趣盎然的学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的人生观?我是这样做的。 

25、教学故事

菜园里

每天看到餐桌上丰富的菜肴,城里的孩子学生很有可能不知道,它们都从哪里来。因此,上课前,为了让孩子们能够在快乐学习的同时,掌握丰富的“菜园知识”,我便提前让学生随父母去菜市场观察实物,把实物带入课堂,借助实物引入了课文在快乐学习,掌握丰富的“菜园知识”,引导学生观察实物,借助实物引入了课文。

师:你在平时最爱吃什么菜?

生:我爱吃萝卜、青菜、西红柿……

师:看看这是什么菜?(拿出一枚豆角)

生:它是豆角,我最爱吃这个菜。

师:你知道多吃蔬菜有什么好处吗?

生:多吃蔬菜可以增加维生素,让我们身体健健康康,可以少生病。

师:你知道这种蔬菜是怎样生长出来的吗?你观察过其他蔬菜都是怎样生长的吗?

生:我知道豆角是长在架子上的,还有茄子、黄瓜、辣子也是长在架子上的。有些蔬菜还长在地下呢。

师:你观察得真细致,把我们课文中说到的几种蔬菜都提到了,说明你是一个善于观察的好孩子。

生:老师,我还知道长在地下的蔬菜有:萝卜、南瓜、卷心菜……

让孩子们把提到的几种蔬菜,或者出图,或者随意画出简笔画,让孩子们在轻松愉快中获得了蔬菜的相关知识。紧接着,让孩子在图的旁边写出生字,并告诉大家自己是怎样记住这些字的,这样,在认读的同时,提高了识字效率。

课后,我建议学生继续随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。记住更多的蔬菜名称,也记住更多的生字。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。把语文学习带到生活之中。

这样,既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的观察能力,说话能力,还把识字教学与实物紧密联系起来,的的确确做到了走进生活学习语文。

26、续编故事《花生找到了》

这是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识,语言优美,富有童镇童趣。全可以读为本,让学生在轻松、活泼、愉快的氛围中进行。让学生知道花生在地下结果是本课的难点。我把重点放在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决问题:花生真的被偷走了吗?以此明白花生的果实是埋在地底下的,激发学生观察植物的兴趣。

师:(1)小松鼠后来找到花生没有?它是怎样找到的?可以去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙。

2)、小松鼠找到花生后会怎样呢?(点拨:讲故事不但要讲清楚事情的经过结果,还要讲清楚小松鼠是怎么想的,怎么说的。)

讨论。

1;小松鼠没有找到花生,花生被鼹鼠偷走了。

师:花生是被鼹鼠偷走了吗?

2 不可能是鼹鼠偷走的。因为他告诉小松鼠花生花一掉,就可以结花生果,还说花生可好吃了。

3 不是鼹鼠偷走的。花生藏在地底下呢。

师:你是怎么知道的?

4 我是奶奶告诉我的。

师: 小松鼠找到花生后会怎样呢?

4 它会和鼹鼠一起吃。

5 它会把花生藏起来留着冬天吃。

师:请大家把小松鼠找到花生的整个过程连起来说一说。

自由准备后在小组内先讲。

指名上台讲给大家听。

集体评价(普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等)

这样,大胆想象,续编故事,培养学生乐于与同学、老师分享续编的故事,专注倾听他人发言的好习惯。

27、做

我们常常会听到这样的感慨:数学太枯燥了,过来过去都是数字。其实每门课都有枯燥的时候。最近为了备战统考,我给学生印了一些卷子做。平时做卷子,改过之后总要讲,可讲过之后,有些题学生还是会做错,我常常感到不解,有时讲卷子的过程中,感到学生提不起兴趣,我甚至会感到郁闷。今天又出现这种情况,我很清楚,这种状态下讲卷子是没有效果的。我索性停了下来,让学生自己说说对题的理解,我发现学生说得挺好的,我立刻意识到,被动的接收这是无效的真正原因。于是,我组织学生俩人一组,自己为自己做老师,研究讨论每道题的正确理解和做法。学生兴致极高,立马找到自己的朋友,进行讨论。可他们不得法,很快就看完了,但其中的问题并没有弄明白。发现这种情况,我立即让他们停下来,提出要求,说明目的,告诉学生:俩人一组的目的不是对答案,而是要研究这道题,研究对题的理解,研究答题方法,研究正确答案和错误的纠正,遇到俩人有争议时进行辩论,问题解决不了时找老师解答。这样一来,学生井然有序地坐下来,一道题一道题地研究讨论,并给对方讲解,我只解答疑难问题。一节课下来,学生不仅弄懂了题,还学会了解题方法,重点问题又得到了强调,收到了事半功倍的效果。

由此我深深地体会到,自主学习是学生真正长本事的方法,如何有效地引导学生自主学习是一个值得我们深入思考的问题。

28、延点课上

在一次上延点课时,同学们都在认真的写作业,这时教室后面一阵骚动,我来到后面,看到有些人捂着鼻子。我也闻到了一股怪味,原来是何一凡同学把自己课桌里的东西拉了出来,不知是他什么时候没有喝完的半包奶,由于时间太久已经变味了。

同学们发现何一凡的课桌里经常有废弃物,这已经不是第一次了,而且他的座位周围经常也是废弃物满地,通常都是别的同学替他收拾。他还经常欺负同桌。这学期与他同桌的四名女生家长都多次要求为他的孩子调换座位。当时,对他的这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道他真的不知什么是羞耻吗?我正想对他狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和他的目光相遇时,发现他脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪说:“你下课到我的办公室来一趟,先把你的桌子都收拾干净。”

下课我回到办公室就在想,这次如果我还是像原来那样批评他一顿了事,今后他还会像今天一样的。平心静气地想一想,学生有缺点、错误老师当众训斥这样效果好吗?如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育?想到这里我已经知道自己该怎么做了。这时何一凡也来到了办公室。 我让他坐到我的对面,平心静气地看着他没有说话,倒是他先开口说道:“老师,我知道自己错了,不该把脏东西随便扔在桌子里,这样很不卫生也给班级摸了黑,今后我一定改正再也不乱扔东西了。”我让他看着我的眼睛然后说:“看来你什么都知道,老师今天就问你一句,这样做会给你的今后带来什么影响你知道吗?”

……

他沉默不语。

“不知道吗?”

“嗯!”

“你知道吗?他会使你养成一种习惯,一种不良的习惯,这种不良习惯可能会影响你的一生,他可能使你失去好的工作,好的环境,好的机遇,好的……”听着我的话,我看到他惭愧得低下了头。这时我什么也不说了,我相信他知道该怎么做了!

试想,那时我如对他直接训斥,态度生硬、语言过激,再加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生之间的对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。老师心平气和的与学生交谈,实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间,也容易形成一种和谐的师生关系,这是对学生实施教育的前提和基础。通过我这段时间对他的观察,他上课听讲很认真,劳动积极,课桌里和座位周围的杂物明显少多了,他在进步,看来我这次的教育是成功的!



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